Expertos Invitados





APRENDIZAJE COMPUTARIZADO Y ENSEÑANZA DE HABILIDADES DE PENSAMIENTO CRITICO

(especial para SIIC © Derechos reservados)
Se utilizan cada vez más computadoras en educación médica pero no se ha reconocido aún su potencial completo. El aprendizaje computarizado puede ayudar en la enseñanza del cuerpo de conocimiento y puede estimular las habilidades de pensamiento crítico al utilizar un abordaje basado en problemas.
Autor:
Rubén Alvero
Columnista Experto de SIIC

Institución:
University of Colorado Health Sciences Center

Artículos publicados por Rubén Alvero
Recepción del artículo
29 de Agosto, 2007 		Aprobación
4 de Octubre, 2007
Primera edición
12 de Marzo, 2009 		Segunda edición, ampliada y corregida
7 de Junio, 2021

APRENDIZAJE COMPUTARIZADO Y ENSEÑANZA DE HABILIDADES DE PENSAMIENTO CRITICO

Resumen
Las computadoras han logrado accesos importantes a todos los aspectos de la medicina y se están utilizando cada vez más en la educación. Los beneficios incluyen disponibilidad constante, aprendizaje autograduado y uniformidad del currículum. También pueden ser utilizadas en localizaciones remotas por cualquiera que tenga acceso a Internet. Entre las ventajas más grandes de esta tecnología está el potencial de enseñar habilidades de pensamiento crítico a los entrenados mediante el uso del aprendizaje basado en problema (ABP). Una vez que se domina el pensamiento crítico, los proveedores pueden aplicarlo continuamente en el aprendizaje durante toda la carrera. Las computadoras pueden presentar una viñeta y múltiples usuarios pueden discutir asincrónicamente las soluciones clínicas. Si bien existen muchos abordajes publicados en relación al autoaprendizaje on-line, muy pocos han sido evaluados críticamente en relación con su eficacia. Este manuscrito explora este potencial, describe en dónde nos encontramos actualmente y cómo podemos alcanzar el formato ideal de aprendizaje.

Palabras clave
computadoras, educación médica, currícula, pensamiento crítico


Artículo completo
(castellano)
Extensión:  +/-8.62 páginas impresas en papel A4
Exclusivo para suscriptores/assinantes

Establishing a Computer-Based Curriculum in Reproductive Endocrinology and Infertility and the Use of Critical Thinking Concepts in its Evaluation

Abstract
Computers have made significant inroads in every aspect of medicine and they are increasingly being used in education. Benefits include constant availability, self-paced learning and uniformity of curriculum. They can also be used in remote locations by anyone with internet access. Among the greatest advantages of this technology is the potential to teach critical thinking skills to trainees using problem based learning (PBL). Once critical thinking skills are mastered, providers can then continually learn throughout their career. Computers can present a vignette and multiple users can asynchronously discuss clinical solutions. Although there are many published approaches regarding online self-learning, very few of these have been critically assessed regarding their effectiveness. This manuscript explores this potential, describes where we are today and how we can attain the ideal teaching format.

Key words
computers, medical education, curricula, critical thinking


Full text
(english)
 para suscriptores/ assinantes
Clasificación en siicsalud
Artículos originales > Expertos del Mundo >
página   www.siicsalud.com/des/expertocompleto.php/

Especialidades
Principal: Educación Médica
Relacionadas: Atención Primaria, Endocrinología y Metabolismo, Informática Biomédica, Medicina Reproductiva, Obstetricia y Ginecología



Comprar este artículo
Extensión: 8.62 páginas impresas en papel A4

file05.gif (1491 bytes) Artículos seleccionados para su compra



Enviar correspondencia a:
Rubén Alvero, University of Colorado Health Sciences Center Associate Professor Obstetrics and Gynecology Advanced Reproductive Medicine , CO 80045, P.O. Box 6510, Mail Stop F701, Aurora, EE.UU.
Bibliografía del artículo

1. Council on resident education in obstetrics and gynecology. Educational objectives: Core Curriculum in Obstetrics and Gynecology, 8th ed. Washington, DC: CREOG, 2005.
2. Alvero R, Lund K, Armstrong A, Vontver L, Schlaff W. The development of a computer-assisted curriculum in reproductive endocrinology and infertility for residents. Am J Obstet Gynecol 191:1777:1781, 2004.
3. Facione PA. Critical thinking: A statement of expert consensus for purposes of educational assessment and instruction. California Academic Press, Millbrae, California, 1990.
4. Facione NC, Facione PA, Sanchez CA. Critical thinking disposition as a measure of competent clinical judgment: The development of the California Critical Thinking Disposition Inventory. J Nursing Education 33(8):345-350, 1994.
5. Zhang LF. Contributions of thinking styles to critical thinking dispositions. J Psychology 137(6):517-544, 2003.
6. Kakai H. Re-examining the factor structure of the California Critical Thinking Disposition Inventory. Perceptual and Motor Skills 96:435-438, 2003.
7. Smith-Blair N, Neighbors M. Use of the California Critical Thinking Disposition Inventory in critical care orientation. J Continuing Educ in Nursing 31(6):251-256, 2000.
8. Leppa CJ. Standardized measures of critical thinking: Experience with the California Critical Thinking Tests. Nurse Educator 22(5):29-33, 1997.
9. Bondy KN, Koenigseder LA, Ishee JH, Williams BG. Psychometric properties of the California Critical Thinking Tests. J Nursing Measurement 9(3):309-328, 2001.
10. Allen DD, Bond CA. Prepharmacy predictors of success in pharmacy school: Grade point averages, pharmacy college admissions test, communication abilities and critical thinking skills. Pharmacotherapy 21(7):842-849, 2001.
11. Bartlett DJ, Cox PD. Measuring change in students' critical thinking ability: Implications for health care education. J Applied Health 31:64-69, 2002.
12. Scott JN, Markert RJ, Dunn MM. Critical thinking: Change during medical school and relationship to performance in clinical clerkships. Med Educat 32:14-18, 1998.
13. Loy GL, Gelula MH, Vontver LA. Teaching students to question. Am J Obstet Gynecol 191:1752-1756, 2004.
14. Task Force on Problem Based Learning. Guide to implementing a problem-based learning curriculum. Association of Professors of Gynecology and Obstetrics, Washington DC, 1996.
15. Turoff M. Costs for the development of a virtual university. J Asynchronous Learning Networks 1:1, 1997.
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Está expresamente prohibida la redistribución y la redifusión de todo o parte de los contenidos de la Sociedad Iberoamericana de Información Científica (SIIC) S.A. sin previo y expreso consentimiento de SIIC.
ua31618
Inicio/Home

Copyright siicsalud © 1997-2024 ISSN siicsalud: 1667-9008